一、学校背景分析

二、课程理念

课程是学校教育教学的基本载体，是学校贯彻国家教育方针的根本途径。课程的重要作用是要赋予学生为发展潜力、发挥才能、把握命运所需要的思维、判断、想像和创造的能力，培养学生的创造精神与创新能力，即把课程教学看做是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程。

夜空中的星星，我们只看到那些闪亮的大星星，而那些被我们忽视的小星星不是因为他不亮，而是因为我们离他太远了，看不到他发出的万丈光芒。孩子就是天上的星星，都会熠熠闪亮。如果我们老师们都像天文学家一样，用高倍望远镜仔细的观察每一个孩子，能够真正重视和关注每一个孩子，离他们近一点、再近一点，挖掘他们的长处和优点，给予机会和鼓励，那么每个孩子都会得到更为有效的发展。渴望表现自己是学生突出的心理特点。教师的职责就是让每一颗星星都闪亮。所以学校要求老师把每一个学生都放在平等的位置，关注每一个学生，发现每一个学生的优点，并为他们创造“发光”的机会。

三、课程目标

（一） 总目标

2019学年学校在全面实施市教委课程计划的基础上，结合本校的实际情况，重视课程执行力文化的整体构建，优化课程文化环境。同时积极开发和优化校本课程，提高老师对课程的执行力。探究性课程占到全部课程总量的5%-10%，课程内容有基础探究性课程、校本探究性课程还有特色校本课程。初步形成编制滚灯、烙铁画、华裳等多种重实践、贴近生活的胡桥学校特色课程。

以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，将课程作为贯彻“以学生发展为本”、“以创新精神和实践能力培养为重点”的教育理念，结合我校实际，积极探索，努力实践，形成有利于学生个性发展和创造力培养的新型课程体系。

（二）具体目标

1～3年级：

（1）能了解班级、学校和家庭；知道该做什么不可以做什么，从中懂得学习、生活和生存的基本常识，树立热爱学习、热爱生活、热爱民族的行为准则。

（2）体验接触自然，参与活动的乐趣，初步认识自我，认识自然、关心集体、爱护身体。

（3）有大胆质疑的意识，有思考问题的动机，懂得爱护集体荣誉，能和同学友好相处。

（4）通过拓展型课程的学习，获得学习的乐趣，丰富学习内容，体验活动经历，积累生活实践的经验。

4～6年级：

（1）能初步了解社会，能辨别是非，明确学习的目的和意义，通过学习，懂得集体凝聚力，人际交往的重要性，逐步培养学会观察问题，分析问题的能力。

（2）通过拓展型课程的学习，获得学习的乐趣，丰富学习内容，体验活动经历，积累生活阅历。能利用已有的知识和经验解释自然界中的某些现象。能大胆质疑，有思考问题的动机，并能积极寻找答案，有大胆提问的勇气。

（3）懂得尊重他人，能和同学交流问题，有团结合作的精神；树立集体观念、大局观念、组织观念，能自我约束。

（4）初步掌握网络知识，能利用网络查资料，认识常用的统计图；知道各课程之间的联系。能利用主题班会课、讨论交流会、黑板报、对话等形式进行交流自己的观点。

（5）能开展批评与自我批评，懂得做人的道理和做事的准则。

（6）能说明在拓展过程中掌握较好的内容或不足之处。对课程的设置有自己的想法，对学习过程有自己的反思、小结和提高的初步设想。

7~9年级：

（1）体验接触自然，参与生活的乐趣，初步认识自我，认识自然、认识社会，逐步形成关心自然、关心集体、关心国家、服务社会的公民意识。

（2）能大胆质疑，有独立思考问题的能力，并能积极寻找答案，有大胆提问的勇气；具有实事求是，能提出不同的意见或想法，有创新意识。

（3）明确团队精神的作用，懂得尊重他人，爱护他人的劳动成果。

（4）通过拓展型课程的学习，获得学习的乐趣，丰富学习内容，体验活动经历，积累生活实践。能利用已有的知识和经验解释自然界中的某些现象。并通过学习为终身学习打好基础。

（5）初步掌握网络知识，能利用网络查找资料，认识常用的统计图并能制作简单的统计图说明简单问题，知道课程之间的联系。

（6）能进行简单的探究活动，能结合自己的学习，制定学习计划、记录自己的成长过程。

（7）能用文字反映自己的学习体会及反思、有进一步提高的初步设想。初步形成自我约束、自我规划和自我管理的意识。

四、课程结构

小学部

中学部

五、课程设置

（一）按市课程计划开设主题教育课程（18课时/学期）

（二）自主拓展课程

每周五下午“快乐星期五”课程，教师自己设计跨出学科知识的拓展项目，涉及文史类、艺体类、科学类、应用类33个项目，从一年级到九年级全都实行走班制，让学生、教师、家长多向选择。

1—3年级拓展性课程安排

4—5年级拓展性课程安排

6-9年级拓展型课程安排

六、课程实施

根据国家、地方、学校三级课程管理的要求，首先保证国家课程和市、区规定的地方课程的开设。学校按照规定的课程和课时，制定课程计划和课程表，从实际出发安排好本校的校本课程，并严格按照课程计划和学校课程表开展教育教学，做到开齐课程科目，开足课时，不随意增减课时，不用课余时间安排学生集体补课。确保每天一小时的体育活动，确保每周两课时的拓展课、探究课。

（一）基础型课程校本化实施

基础型课程以忠实取向为主，调适为辅。

1．课程实施原则

（1）根据上海市教委制订并颁发“学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程。

（2）根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。

（3）深化课堂教学改革，打造“主动、有效”课堂。

（4）加强对教学工作的管理，努力提高教学质量。以多种形式激发课堂教学的生机和活力，以人的发展为本，培养学生创新精神和实践能力，使学生的潜能得到最大限度的发挥。

（5）以“轻负担、高质量”的理念进行课堂改革，注重对教材的挖掘，设计针对性的课堂练习，减轻学生过重的课业负担。

（6）语文、英语、品社、科学、音乐、美术、体健等课程要充分发挥人文精神教育的优势，加大民族传统文化精华的教育比重，融合生命教育的内容；让学生在赏心悦目中体验我国民族历史文化的经久魅力。数学、物理、化学、信息技术、劳动技术、科学等课程要加强以科学知识、科学方法以及生态奉贤的教育，把学校的生态文化教育，落实到基础型课程中。

2.校本化实施策略

（1）落实课程改革精神，扎实开展学校“主动、有效”课堂的实践研究。

（2）语文学科通过分析借鉴其他版本教材的设计意图与现行教材进行有效整合；

（3）数学学科与“学案教学”课题进行整合研究；

（4）英语学科在基础型课程中渗透表演等形式。

（5）理化学科培养学生思维能力和实践能力。

（6）各学科与生态教育拓展课程、探究学习相结合。

3.主动有效课堂的实践

课堂教学是课程实施的主渠道，也是依据国家课程标准，发挥教师专业自主，提高教学效能，促进学生学习的过程。教师面临的根本问题就是如何寻找“教学有效，学习主动”的策略问题。

（1）实施途径

通过组织教师聆听讲座、开设论坛和读教学理论书籍等形式，提高教师教学理论水平。

通过组织集体备课等教研活动，提高教师“主动·有效”课堂教学设计规范性和科学性。

通过组织观摩“主动·有效”示范课、公开课、竞赛课等研修形式，提高教师在课堂教学促进学生主动学习的能力。

通过组织教师撰写“主动·有效”课堂教学反思、教学案例等形式，培养教师科研意识；通过小课题研究，提高教师科研能力。

（2）具体内容

理论学习。讲座与自学相结合，每年读一本理论书籍，并在教研组交流有关主动有效教学的学习心得。

实践活动。全体教师分层开展主动效性教学的练武活动。校级层面进行骨干教师示范课、青年教师竞赛课、初三复习研讨课。教研组、年级组层面开展组内研讨课活动。要求上课教师有教案、反思；听课教师有听课记录和书面评课。教研组有案例分析。

骨干教师示范课活动。主题：课堂教学过程关注每个学生的发展。

青年教师竞赛课活动。主题：让课堂“活”起来，学生“动”起来。

初三复习研讨课活动。主题：复习课有效性研究

论坛活动。组织进行“促进学生主动学习，提高课堂有效性”为主题的教师论坛，先教研组内交流后全校交流。

专家讲座。邀请区内外专家进行“教师如何促进学生主动学习”为主题的讲座、评课与案例分析。

检查评价。对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节围绕“主动有效”课堂要求实施评价。

撰写文章。“主动有效”案例撰写，及经验论文撰写发表。

4、教研组建设

以建设打造书香校园和学习型教研组为抓手，依托校本教研这一平台，建立教、研、训一体化运行机制，通过实施校本专题教研，切实解决教育教学中的疑难问题，提升教学智慧，改进教学方法，提高教学质量。

认真落实“六个一”教研制度，促使教师进行行动研究，加强反思意识，积累意识，增强教研的造血功能，实现由“输血型”向“造血型”教研机能的转变。“五个一”包括一节研究课：每位教师每学期开设一节校级以上研究课；一项学生成果：教师要积极促进学生成功，挖掘学生潜能，为学生展示才华创造条件，至学期末，教师个人、备课组、教研组均要出学生成果；一次学科论坛：每学期每个教研组行一次主题学科论坛；一个科研课题：每个教研组开展一项校级以上课题的研究；一个资料包：每个教研组、备课组、每位教师在校园网上建立一个包含教案、课件、备课资料、单元及月考试题和教后记、学生学习动态分析资料的资料包，并留给下一届同学科教师进行改进、共享，提高教师备课的起点，减少教师的重复性劳动。

5、加强教学常规管理

（1）不断完善教学管理制度，改进管理方法，稳健实施教学“五环节”的全程管理，基本实现教学管理的精细化和网络化。

加强教学的流程管理，建立覆盖教学“五环节”的教师教学工作月评价、学期评价和学年评价体系。在教学“五环节”的管理中，聚焦课堂，加强学习，以二期课改理论为指导，以“主动有效”课堂打造为载体，帮助全体教师树立以学生主动发展为本的观念，在课堂教学中不断优化学习环境、师生关系、学习过程、学习方法、学习评价。帮助学生确立积极参与的意识，在课堂教学中养成良好的倾听习惯、思维习惯，培养质疑探究、合作互动、表达沟通、实践创新的能力，促进学生之间相互交流，共同发展。积极探索新的课堂教学评价机制，以评价来推动师生不断改进教与学的行为，实现师生的共同发展，教学相长。

（2）充分利用现代信息技术，优化教学管理。

依托校园网络及信息管理平台，充分利用现代信息技术，优化教学管理模式，简化管理流程，提升管理效率；加强信息技术与学科教学的整合，优化课堂教学模式，丰富教学手段，拓展教学内容，提高课堂教学的效益。

充分利用信息技术简化教学管理流程，提升管理效率；以校园网为平台，实现优质教学资源共享。主要措施，一是建立教师电子档案袋等，基本实现教学管理数字化；二是建设课件资源库，建立、健全课件制作、使用、入库的相关管理及考核制度，组织微课制作比赛，实现优质资源的校内共享。

（二）拓展型课程个性化实施

拓展型课程以调适取向取向为主。

1.课程实施原则

围绕我校“让每位学生都有进步”的理念，从学生的兴趣与需求出发，结合教师的特长与专业化发展的追求，力求课程与学生需求之间的适切性，满足学生和教师多样化发展的要求；为学生提供自主选择课程进行学习的可能，帮助学生改善学习方式，逐步培养学生自主学习的意识与能力；强调教师全员参与课程建设，培养教师参与课程建设的意识与能力，不断积蓄学校课程建设的内力，促进学校的内涵发展。

2、具体做法

拓展型课程分为自主性拓展和限定性拓展

（1）自主性拓展课

（2）结合各类实事和主题活动对学生进行限定性拓展。

限定性拓展主要由综合实践学习领域的各类活动，主要包括校园实践活动（如班团队活动、学校科技节、艺术节、运动会等）、社会实践活动，以及各类专题教育，是全体学生必修的课程。通过这些限定性拓展课，帮助学生拓宽学科知识，培养实践能力和提高审美健体能力。

（三）探究型课程活动化实施

探究型课程以创生取向为主。

1.课程实施原则

(1)立足本校探究型课程的开发与实施，在专家教师和本校教师的的引导下，让学生从自身的校园生活、家庭环境、社会生活发展中选择探究的专题，让学生学会关注社会、学校、家庭的变化，激发自我实践的愿望，培养其强烈的社会责任感和历史使命感，培养其健全的人格。

(2)小组合作、自主组织分工和互助发展，增强学生团队意识和团结协作精神。

(3)让学生自己探究、实践，教师作引导和指导。注重学生的参与热情和活动态度，以“互动探究”为原则，肯定学生的实践过程，激发和提高学生的创新意识和实践能力。

(4)学生在实践中体会研究的过程，掌握研究的基本方法，培养和提高学生收集资料、观察分析、思考写作、与人交往能力及综合学习的素质。让学生品尝成功的喜悦。

(5)探究型课程的开设，要充分体现学校所有教育活动的良好开展，带动和促进学校课堂教学和教育活动。如班级的自主管理、学科教学中的课题研究，完善对师生的评价制度等。

2、具体做法：

(1)上好探究学习包

(2)以年级组为单位，结合学生年龄特点利用各类社会实践基地进行各类探究活动。

(3)以学科为主题，进行各类探究。

(4)利用暑假、寒假等契机进行探究活动。

七、评价原则

1. 主体性原则。在评价中强调体现学生主体性，在确立学生学业评价中的主体地位的同时，增加学生评价的自主权，扩大学生评价的自主度，评价形式改单一的教师对学生的评价，为学生自评、小组互评、师生共评，创造一种民主参与，协商和交往的评价过程。

2. 过程性原则。强调过程评价，在学习的过程中评价，在评价过程中学习。

3. 全面性原则。不仅学习成绩、知识掌握，还应包括情感态度、学习能力、精神品质、价值观等。

4. 开放性原则。

（1）评价时空开放（①课内延伸到课外，延伸到家庭，甚至社会；②定时评价扩大到不定时评价）；

（2）评价角色开放（教师评价扩展为学生自评、互评、群体评、师评、家长评等多维评价）；

（3）评价结果的开放（允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答，允许学生持有与教师不同的观点。允许学生失败与反复）。

5、激励性原则。

激励重在通过评价，发现学生所蕴藏的潜能，并使学生找到积极的参照点，从而树立学习的信心，激发学生自觉性，改进自己的学习行动，提高各方面的能力。

具体要求：①“兴趣”激励；②“尊重”激励；③“成功”激励（成就感喜悦、信心）。不吝给学生简短肯定学成功的语言、发现挖掘学生点滴长处、进步、优点，倒到迁移优点扩大成功，增长才干的目的。

（二）评价方法

1、学生评价

（1）、基础性课程可以采用书面和非书面相结合的评价方式。

（2）拓展型课程和探究性课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

（3）、教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“需努力”记录，作为“优秀学生”评比条件。

（4）、学生成果可通过考试或考查、实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。学生参与兴趣课、社会实践等情况记入《学生成长手册》

2、教师评价

（1）、教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

（2）、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

（3）、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

（4）、教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

八、课程的管理和保障

（一）以优化管理制度为抓手 提高课程计划的执行力

学校构建以“质量为核心、激励为导向、发展为目标”的制度管理体系，制定了《胡桥学校岗位设置与职责》、《胡桥学校教职工年度考核奖励方案》、《胡桥学校试行聘用合同制的实施方案》等一系列规章制度。成立了以校长为组长的课程管理网络，有效的保障了学校三类课程能有序有效的实施。

附：胡桥学校课程管理网络

（二）以教研组建设为载体 提升教师专业素质

加强教研组建设，每学期组织教研组长、备课组长学习《奉贤区争创合格（优秀）教研组工作评估细则》，并按“细则要求”开展教研活动，备课组坚持集体备课，资源共享。随着职初教师的增多，学校关注青年教师课程执行情况，定期开展校本教研，为青年教师成长搭建平台，通过师徒带教、公开课展示、教学评比等形式，提高青年教师教学能力的提高。面对生源质量日趋下降、学困生比例高的现状，注重补差，任课教师每学期有辅优补差措施及记录，建立学困生跟踪档案，备课、上课、作业布置有分层教学意识和行为。

学校根据青年教师、骨干教师及全体教师不同的发展目标，每学年都为他们“量身定做”制定不同的、较为详尽的校本培训方案。

学校成立领导小组，有序开展各项培训活动，如讲座、骨干教师展示课、职初教师教学评比课等。学校还组织教师参加市、区、片、校等各级各类研修活动。采用多种培训形式与模式，营造良好氛围促进教师群体专业提升，如：短期培训、观摩会、研讨会等。以此来提升全体教师的专业素养。

胡桥学校

2019.9

附1胡桥学校拓展型课程教师科目方案

附件2：拓展课学生问卷调查

1、你对本学期你所选修的拓展课程感兴趣吗？

A非常感兴趣      B有一点兴趣      C无兴趣    D 不再学了

2、你认为你所选修的拓展课程对你平时的课堂学习有帮助吗？

A帮助很大      B有一些帮助     C很少有     D没用

3、你通过本学期的拓展课学习，你的知识面真正得到拓展了吗？

A有很大的拓展     B学到了一点新的课外知识  C很少   D根本没有

4， 你所选修的拓展课是否正常的开展呢？

A很正常的开展    B偶尔中断   C 我经常缺席    D 老师经常缺席

5， 除拓展课外，你还经常从那些渠道了解与该拓展课有关的信息呢？

A与父母亲人的交流中，      B从网络上  

C 从课外书本上                D 课外不再关心

7， 老师在拓展课堂教学过程中，是否经常与你一起动手操作、做相关的实验或查找资料？

A经常， B 有时    C  很少    D 从来不

8，你所参加的拓展课的课堂纪律情况是         

A非常好   B一般  C 有些同学不听，做自己的作业   D 吵闹，很不好

9，老师在拓展课堂教学过程中，是否鼓励同学发表自己的观点并认可你们的观点？

A，经常       B 偶尔     C  很少      D  从来不

10，你对你所选修的拓展课任课教师总体印象是          

A，最喜欢的老师  B 较好   C 一般   D  不再选修门课

附件3：学校对《拓展型课程学生问卷调查》的分析与对策

问卷调查综合分析（包括教与学问题分析）：

改进措施与对策：

附件4：胡桥学校拓展型课程学生评价表

附件5：胡桥学校拓展型课程课堂评价表