《个人眼中的20》是沪教版一年级第二学期第六单元复习与提高中的一个内容。意在从学生的实际年龄出发，将教学定位在教会学生全面、客观、公正地观察事物的方法上，让学生学会用各种方法来分割20的集合。学生通过直观的观察（动手圈一圈），过渡到半抽象的观察（看已经圈好的图进行填空），最后过渡到抽象的观察；整个过程不断的鼓励学生从不同角度进行观察。本课也是为两年级的乘法做准备，也就要求学生能利用加法的策略来找到乘法题的答案。通过对实物题的操作从而能够用语言来描述几个几的计数方法，并能够理解前面一个“几”与后面一个“几”各自的含义。

在观察的过程中，学生会遇到两次矛盾冲突，第一次是在同样表示几个几时(如5个4，学生的圈法各不相同，最后大家得到认同不管怎么圈每一份都是4，都有这样的5份，他们都表示5个4)。第二次冲突发生在教师有意给学生提供了大量类似10个2和2个10这样的组信息，学生要理解10与2各代表的含义。并以滚动播出的形式呈现在学生面前，使学生体验到不同的观察角度，得出的结论也不同。通过教学让学生了解知识的发生与发展，感受与体会学数学的乐趣。

通过智慧课堂的运用，我很好的处理了第一个矛盾冲突，让学生直观的看到圈法虽然不同，但圈的每一份都是4，都有这样的5份，他们都表示5个4。

片段一：

师：请大家拿出任务单，完成任务一    圈一圈你们能看出几种就圈几种然后小组交流。并用“几个几个圈，圈了几圈，20里面有几个几。”来说一说。

学生展示各种圈法：

  4个5           5个4        2个10        10个2

小组汇报交流：汇报圈法

小结：小朋友大家眼中的20是那样的丰富，有的两个两个地圈，看到了10个2是20，有的10个10个地圈看到了2个10是20，有的5个5个地圈看到了4个5是20，还有的4个4个地圈看到了5个4是20。各人眼中的20还真是不同。

师：哪个小组有补充？

圈1              圈2                 圈3

师：谁知道他们这样圈的意义？

生1：圈1每一份是4，有5个4。圈2每一份是10有2个10

生2：圈3每份是5，有4个5。

师：大家真得是很聪明，同样都表示5个4，有的是横着圈的，有的是竖着圈的，大家的圈法各不相同，不管怎么圈每一份都是4个，都有这样的5份。它们都表示5个4。哪些小朋友看到的是5个4，你们看的与小巧的一样…老师发现有很多小朋友每次都举手了，说明你们一下子想出那么多方法真了不起。

师：4个5是5个5个地圈，圈了4圈，那么5个4呢？

生：4个4个地圈，圈了5圈。

片段二：

师：请大家拿出任务单完成任务一

使用aiclass拍照功能呈现

师：第一幅图，几个几个圈，圈了几圈，20里面有几个几。

生：4个4个圈，圈了5圈，20里面有5个4。

师：第二幅图和第三幅图呢

生1：第二幅图，4个4个圈，圈了5圈，20里面有5个4。

生1：第三幅图，4个4个圈，圈了5圈，20里面有5个4。

生：他们都是4个4个圈，圈了5圈，20里面有5个4。所以他们都是5个4

师：是的大家的圈法各不相同，不管怎么圈每一份都是4个，都有这样的5份。它们都表示5个4。

片段一是我以前上课时设计的过程，在课中虽然能够完成这一环节我也是很努力的尽量说清楚。可是看小朋友的脸总还是有点迷茫的，在后期的练习以及遇到这样的题目时学生就会提出老师我的一圈里的个数是和你一样的，圈的不一样这算对吗。所以其实对于学困生来说这样一个环节他还没有吃透。片段二是我在使用智慧课堂的拍照功能所设计的环节。这个功能可以同时呈现2个以上的小朋友的及时作业情况，我可以在课堂中就对学生的作业进行拍照上传呈现给大家看，特别适合需要做对比的题目和过程使用。这个功能就可以把我需要让学生观察的直观呈现给学生方便学生“找茬”。所以在这节课中我把学生中出现的三种情况做了对比，学生自己通过说一说就能明白只要每圈4个，圈5圈，那就是5个4 ，不管你竖着圈，横着圈都是5个4。通过这样一个处理这个知识点就讲的很透彻，同时也缩短了解决这一问题的时间，最主要的是学生通过说一说的方法自己发现这个秘密。也就是教会了学生如何去学，而不是为了学而学。

科技是一个大趋势，通过科技的手段使我们的课堂更加的智能化，使我们的教学也更加的智慧。通过像aiclass这样的智慧课堂使学生课内学习的效率有了一定的提高，同时给予了各种特质的学生都得到满足的教学。